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成人学历教育有四种提升形式，包含成人高考、自学考试、网络教育以及开放教育，相对于前面两种方式，网络教育和开放教育因为上课形式的趋同，无论是含金量，还是学历认可度都会差一点，这也就是一些人会认为进行网络远程教育报读学习没有用武之地的原因。
正如任何事物都具有两面性，网络远程教育也是如此。又爱又恨，是许多人提及网络远程教育的第一感受。
“爱”，是因为十几年来，网络远程高等学历教育成为普通高等教育的重要补充，圆了很多人的大学梦。同时，网络远程教育凝聚了许多教育与科技工作者的期待与心血，成为我国教育信息化的一面镜子，彰显着我国教育的现代化与信息化水平。
“恨”，是源于其“不争”，尽管并非全貌，但不断出现的乱象，让人不禁对网络远程教育的“含金量”心生忧虑。一度，“冒名”招生、“套读”学历似乎已成难以治愈之“殇”，叩问着网络远程高等学历教育选拔招生、入学门槛、教学培养、毕业审核、学历授予等诸多环节。
除了教育主管部门进一步建立完善远程教育法律法规，规范继续教育办学体系、抓紧实施远程教育质量评估，对教学质量达不到要求、在招生等办学过程中存在违规行为的试点高校，实行以“停止招生”为主的“摘牌”制度等举措外，重新审视与评估远程教育在我国教育体系中的定位也是十分必要的。
那就是剥掉“为学历学习”的功利外衣，让远程教育更多承载起非学历在线教育的任务，成为推广终身教育、实现终身教育的重要载体。同时，在全社会倡导一种“为知识学习”而非“为学历学习”的健康理念，让网络远程教育成为公众自我提升、自我完善的重要渠道，而非“获取学历”的捷径，只为一时功利所需。
想想看，除了学历教育，网络远程教育还有许多用武之地。无论是中西部地区的农村中小学网络远程教育，还是区域内优质校与薄弱校之间的网络远程资源共享;无论是为许多公众翘首企盼的“大学视频公开课”，网络远程教育都会因独特的技术优势，承载起普通学校教育无法完成的教育功能，成为普通学校教育必要的补充。
就在不久前，国家开放大学成立，在这所大学的网站上，公众不仅能学习到海绵蛋糕烘焙、食用菌栽培技术、陈设空间设计，还能修习哈佛大学“幸福课”、西方经济学等精品课程。点点鼠标就能在家享受优质教育资源，让非学历教育与学历教育并举，为每一个有意愿、有能力学习的社会成员提供教育机会和服务，让“人人皆学”、“时时能学”、“处处可学”真正成为可能。
当然，这并不意味着网络远程教育能够取代传统教育，而是作为传统教育的补充，帮助更多的人学习提升。
